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    participan como oradores, uno en cada una de las derlo visualizarlo en las clases no sólo de idiomas

    fases del debate; habrá también dos reservas que sino también de otras materias.

    pueden participar en la preparación de la segun- ó

    Evaluación:
    da refutacin.Todos los componentes del equipo, 

    cuando no actan como oradores, manejan la do-

    cumentacin y pueden formular preguntas desde La búsqueda de la mejora y del progreso han

    la mesa, previa aceptacin del orador o ponente y, sido los puntales que buscábamos en la evalua-
    ó

    nicamente, en los turnos de refutacin.
    ción. El proceso se ha realizado en dos vertientes:

    Deber haber dos equipos a favor y dos en contra • La evaluación del proyecto se realiza de forma

    de la proposicin. La postura que corresponda de- continuada por parte del profesorado, reflexio-

    fender a cada equipo se sortea en la sala de deba- nando sobre el resultado de la puesta en prác-

    tes minutos antes de que se inicie el mismo. Cada tica de cada actividad y planteando su mejora.

    equipo tiene el mismo tiempo durante el debate • La evaluación de las destrezas lingüísticas: la in-

    para poder defender su postura y argumentar en corporación de una tabla de descriptores que

    contra de las opiniones de los oponentes.
    ayude a la evaluación criterial propia del MCER

    de las lenguas.

    Adems, una alumno de nuestro centro, figura á

    como presentador, al ser el centro coordinador Ambas vertientes han sido llevadas a cabo tanto

    de la experiencia.
    por alumnos como por profesores. Se han reali-

    zado evaluaciones de manera individualizada y de ó

    El proceso del debate finaliza aportando ideas forma colegiada.

    que se recogen en un documento y que se hace

    llegar posteriormente a los cuatro centros parti- Consideramos que la evaluacin deja de ser un

    cipantes, junto con el video del mismo, para po-
    camino lleno de exmenes, abriendo la posibili-

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